「蒙特梭利教學法」是最常被學前教育界引進的教學方法之一，但針對此教學法究竟精神何在、目的何在，或許家長們在選擇的時候，並不非常的清楚；因此孩子在進入幼兒園後，所接受的學習教育是否為蒙氏教學法，自然也就不得而知了。
「蒙特梭利教學法」是最常被學前教育界引進的教學方法之一，但針對此教學法究竟精神何在、目的何在，或許家長們在選擇的時候，並不非常的清楚；因此孩子在進入幼兒園後，所接受的學習教育是否為蒙氏教學法，自然也就不得而知了。
「蒙特梭利」的創始人——瑪麗亞．蒙特梭利，在1870年生於義大利；第一份工作是在聖奇歐凡尼醫院當助理；後而志願到羅馬大學的精神部門擔任助理，在這段期間內，她接觸了所謂的「啟智兒童」。她認為這些孩子並非什麼都不會，只是缺乏刺激、而心智還沒有受到開發罷了。就在搜尋關於治療智障兒童的資料時，她研究了伊塔醫生對於聾啞、心智遲緩兒童的感官訓練系統，及賽根醫師為孩子設計的一系列肌肉訓練課程，並加以參考修正，這也成為她後來教學法的一部份。接著，她更涉獵許多教育思想家、改革者的教育理念，試著將醫學與教育結合，以使內容更趨於完備。1906年，第一所為三到六歲的幼兒設立的學校產生，即為「兒童之家」；實際將她所研究出的教學法用在孩子身上，開啟特殊教育的新境界！而「蒙特梭利教學法」也因此開始發展起來。
蒙特梭利認為，兒童有些共同的特質：具有吸收性心智、都將經歷敏感期、孩子渴望學習、並且是透過工作／遊戲來學習、會經歷發展的數個階段、而且孩子也都希望能獨立自主。因此在蒙氏的眼光中，兒童教育的成敗是取決於成人對兒童態度的轉變：兒童所具有的是物質的、智慧的、心理的、與精神發展的潛力，要在優良的、適宜的環境下才能培育成身心健全的人。
在整個學習過程當中，教學活動是要協助並體認兒童的獨立人格與教導自我尊重的重要。而知識的學習不用侷限於從老師身上獲得，老師的角色是輔助者、觀察者、與指導者，學習的過程應是由孩子自我挖掘、自由探索，運用多感官的活動，達到孩子透過工作與遊戲來學習的目的。
